我班有一位女生小A，性格文静，高一、高二时成绩一直名列年级前茅，在家里是父母宠爱的乖乖女，在班里是师生夸奖的好学生。可上高三以来，她在学校行为变化很大，经常莫名其妙的表现出紧张焦躁，上课精力不集中，听不进老师讲课，和同学交往表现出猜忌和多疑，顶撞家长，成绩下降幅度较大，“好学生”和“好”一下子疏远了。为此，她母亲曾带她去医院做了多项生理检查，均未发现明显异常。家长非常焦急，后经进行心理咨询，才知是心理问题。

　　心理分析

　　说起学生的心理问题，人们首先想到的是那些行为偏常生，也就是所谓的“差生”。而那些“好学生”总是品学兼优、全面发展的，很少有人会想到他们心理营养的缺失。

　　对一些优秀学生来说，他们常会表现出一种偏执心理，即追求完美。这种追求完美的心理主要表现为对自己的期望值过高，时时严于律己，处处争强好胜，过于注重行动细节，过于关注自身的弱点，有时候稍不完美便自怨自艾，对自己的苛求驱散了应有的成就感，心理承受能力更弱。

　　另外，追求完美的心理还表现在对他人和环境的过高期望，在认知上比较容易看到事物的消极面。在人际交往中，对人对己都很敏感，从而导致对生活的不满和对他人的微词，与周围人相处失去和谐。比如小A就是怕失去在年级的优势地位，又看不惯个别同学的碌碌无为，不堪家长过高期望的压力，才引发反常情绪的出现。

　　相对于“差生”常常受老师和家长的“关注”，优秀学生的心理营养明显缺乏。优秀学生心理营养缺失，有他们的个性原因，但更多的是家庭、学校和社会的片面“喂养”造成的。对孩子只重视学习成绩，忽略意志品质培养，有意无意暗示孩子只许成功，不许失败，导致孩子过于关注自我，缺乏抗挫折的心理素质。心理营养的不全面，必然会影响学生健全人格的形成，从而影响学生的全面发展。一些优秀学生做出过激甚至违法行为的报道，不时见诸报端。前面所述案例，恰恰提醒我们，要注意优秀学生的全面的心理营养。

　　解决思路

　　要改变优秀学生的心理营养缺乏状况，家长、学校和社会要转变观念，真正落实素质教育。

　　在孩子的学生时代，让他们最大程度的淡化成功的功利色彩，尽力挣脱“分数的枷锁”。教育他们去追求奋斗过程，在追求过程中正视自己，直面失败，努力磨炼自己，发展自己，完善自己。有时，一些有益的“心理营养”也许难以下咽，但为了孩子的将来，家长和老师不妨硬下心肠，想方设法给他们“喂”下去。

　　要改变优秀学生的心理营养缺乏状况，家长、学校和社会要创设学生全面吸收营养的氛围。

　　这个氛围就是客观的、全面的人才评价观和成功评价观。学生在这个氛围中，不因一次高分而自鸣得意，也不因一次低分而灰心丧气，不刻意追求完美，不一味迎合师长。尺有所短，寸有所长，人无全才。只有扬长补短，才符合客观规律。就学生的成长过程而言，情商作用往往大于智商。每个学生若能做到知行意相结合，在奋斗过程中体验艰辛和快乐，培养坚韧和果敢，必然成为真正的人才，品味真正的成功。优秀学生更是如此。

　　当有困惑和烦恼时，要进行心理调节，寻求帮助。

　　案例中提到的女生小A，经过心理调节和疏导，又通过向老师倾诉，与同学聊天，和家长交流，在大家的帮助下及时调整了心态，及时补充了“心理营养”，症状逐渐消失，成绩再一次名列年级前茅，度过了一段非常时期。